Kannada Pedagogy — ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಬೋಧನೆ

ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮನ್ವಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ ಕಡಿಮೆಯಿರುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ IQ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನಾ ಅವಕಾಶ, ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

ನಿಧಾನಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ ದೃಶ್ಯೋಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಜೀವನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆ ದೃಢವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನೆಯ ನಂತರವೂ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗೊಂದಲಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು ಪರಿಹಾರ ಬೋಧನೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ವೈದ್ಯರು ರೋಗಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮುನ್ನ ರೋಗದ ನಿಖರ ಕಾರಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕಾ ದೋಷದ ನಿಖರ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೈದಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲೇಬೇಕು.

ಬಹುಭಾಷೀಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಶಾಲಾ ಭಾಷೆಯು (Standard language) ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿರಬಹುದು. ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸವಾಲಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಚೇತನ ಮಕ್ಕಳು ಗಾಲಿಕುರ್ಚಿ ಬಳಸಲು ರ‍್ಯಾಂಪ್‌ಗಳು (Ramps), ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬ್ರೈಲ್ ಸೂಚನಾ ಫಲಕಗಳು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಶೌಚಾಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ತಡೆಮುಕ್ತ ವಾತಾವರಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಣ್ಣಿನ ಬದಲಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬ್ರೈಲ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಿಯೋ ಪಾಠಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರೂ ತುಟಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಾರದು.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಓದು ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೇಗಕ್ಕೆ ತೊಂದರೆ ಇರಬಹುದು. ಅಕ್ಷರಗಳ ಅದಲುಬದಲು ಮಾತ್ರ ಅದರ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಡಿಸ್ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಗುಣಾಕಾರ ಮಗ್ಗಿಗಳು ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ ಅಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೂಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಫಾಸಿಯಾವು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ನ್ಯೂನತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೆದುಳಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಾದಾಗ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಷಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾದರೆ, ಸಹಾಯ ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ.

ADHD ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊತ್ತು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸದಾ ಚಲಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸದೆ ತಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. இವರಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಣ್ಣ ಗುರಿಗಳನ್ನಿಟ್ಟು ಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಟಿಸಂ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಲಕ್ಷಣದಿಂದಲೇ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ವರ್ತನೆ ಇದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣ ಕಲಿಯುವವರೆಂದು ಸ್ಥಿರ ಹಣೆಪಟ್ಟಿ ಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಬೇಗನೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಸಿವನ್ನು ನೀಗಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು, ಕಠಿಣ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ-ಅಂತ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು (Open-ended questions) ನೀಡಬೇಕು.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕೇವಲ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಬಾರದು. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇದು ಒತ್ತಡರಹಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ 1995 ರ ಕಾಯ್ದೆಯಲ್ಲಿದ್ದ 7 ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಸಿಡ್ ದಾಳಿಗೆ ತುತ್ತಾದವರು, ಪಾರ್ಕಿನ್ಸನ್ ಕಾಯಿಲೆ, ಆಟಿಸಂ ಸೇರಿದಂತೆ ಇನ್ನೂ 14 ಹೊಸ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಒಟ್ಟು 21 ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳನ್ನು 2016 ರ ಕಾಯ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

IEP ಎಂಬುದು ವಿಕಲಚೇತನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಾರ್ಷಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬೇಕಾದ ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಲಿಖಿತ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

UDL ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೇವಲ ಭಾಷಣದ ಮೂಲಕವಲ್ಲದೆ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ನ್ಯೂನತೆಯಿರುವ ಮಗುವೂ ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಹಾರ ಬೋಧನೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯು ಫಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗೊಂದಲ ನಿವಾರಣೆಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಕಿರುಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮರು-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಬಹುಭಾಷಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಪೂರ್ವಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ನೆರವಾಗಬಹುದು. ಬಳಕೆ ಪಾಠದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬ್ರೈಲ್ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಲಾ ಮೂರು, ಒಟ್ಟು ಆರು ಸ್ಥಾನಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಡಿಜಿಟಲ್ ಬಳಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಟು-ಚುಕ್ಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಇದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೋಷವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ಕನ್ನಡಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು (Mirror image) ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಓದುವ ಬದಲು ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ಓದುವ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಅಥವಾ ಮಂದ ಶ್ರವಣ (Mild hearing loss) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳಿಸಲು ಧ್ವನಿವರ್ಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಹಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಶ್ರವಣ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮನ್ವಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವ CWSN ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದಿನದ ಕೆಲವು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೊಠಡಿಗೆ ತೆರಳಿ, ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉದಾ: ಬ್ರೈಲ್, ಆಡಿಯೋ ಪುಸ್ತಕಗಳು) ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಚಲನಾ ಸಮನ್ವಯದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸದೆ ಸೂಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ, ಒಂದು ಹಂತವನ್ನು ಕಲಿತ ಮೇಲೆಯೇ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓಡಾಡಲು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರನ್ನು ಮುಂಭಾಗದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಾಗಿಲಿನ ಸಮೀಪ ಕೂರಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಲನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

RPwD Act, 2016ರ ಸೆಕ್ಷನ್ 31 ಮಾನದಂಡದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವುಳ್ಳ 6 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಕ್ಕನ್ನು ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುವ RTE ವಯೋಮಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಪಡಿಸಬಾರದು.

ಕಲಿಕಾ ನ್ಯೂನತೆ ಎಂದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಲ್ಲ. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನಂತಹ ಮೇಧಾವಿಗಳಿಗೂ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಇತ್ತು. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಿದುಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಷ್ಟೇ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮಾಡುವ ಭಾಷಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆ ಮಾಡದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ತಿದ್ದಿ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನ ವರದಾನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವುದು (ಸ್ಪರ್ಶ), ಆಕಾರವನ್ನು ನೋಡುವುದು (ದೃಶ್ಯ) ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು (ಶ್ರವ್ಯ). ಇದರಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೇಗ ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಸವಾಲು ಅನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸವಾಲುಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಬೇಸರಗೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಲಾಟೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (Higher-order thinking) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಗತಿಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವಿನ (ವಿಕಲಚೇತನ ಸೇರಿದಂತೆ) ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಗುರುತಿಸುವ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿರಬೇಕು. ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷವು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪವು ಅಳೆಯಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಬೇಕು. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕೇವಲ ಸರಳ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ; ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷವುಳ್ಳ ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಮೊಬೈಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಈ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ ಓದಿ ಹೇಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಅವರ ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಹಾರ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ 'ಕಲಿಕಾ ಅಂತರ'ವನ್ನು (Learning gap) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸೇತುವೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೇಗಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ (Individualized) ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದ ಬಳಲುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಶಂಸೆ, ನಗು, ಅಥವಾ 'ವೆರಿ ಗುಡ್' ಎಂಬ ಪದಗಳು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯತ್ತ ಅವರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಗಣಿತದ ಅಮೂರ್ತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಆತಂಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಒತ್ತಡರಹಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ಭಯ ದೂರವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕಠಿಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬಹುಭಾಷೀಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಆಟಿಸಂ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಿಢೀರ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ದೃಶ್ಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳ (Visual schedules) ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಿದರೆ ಅವರು ಆರಾಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಲು ಭಯವಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕದ ಮೊದಲನೇ ಹಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಿಕೊಟ್ಟು ಉಳಿದದ್ದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಬಿಡುವುದು.

ಇದು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ದೋಷವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲವಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾ: b ಮತ್ತು d). ಇವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಹು-ಸಂವೇದನಾ (VAKT) ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೇವಲ ಶಾಲೆಗೆ ಸೀಮಿತವಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಚೇತನರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಬೆರೆತು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಬದುಕುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಇದು ಭದ್ರ ಬುನಾದಿ ಹಾಕುತ್ತದೆ.